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打造“思维课堂” 提升教师素养

作者:教务处 来源: 发布时间:2019年12月19日 点击数:35 字号:【

为了进一步推动我校课堂教学改革,加强思维课堂教学实践研究,优化教学过程,夯实教学基本功;给青年教师一个锻炼和展示的舞台,从而更好地促进青年教师的专业成长,我校于2019年12月10日至13日举行了第三届思维课堂大赛。经过激烈角逐,共评出一等奖8名,二等奖10名。

本次大赛组织规范,固定了讲课时间、固定了讲课地点、固定了评委,在公平、公正、公开的基础上给所有参评者搭建了一个平等竞争和充分展示自己课堂教学魅力的平台。在比赛中,每一位老师都发挥了各自的特点,展现出了不少闪光之处。

1、参赛教师教学目标准确,细化,可操作性强;课题导入简洁,新颖;课堂教学设计环环相扣,层层递进,无效环节少。比如地理组黄润玮执教的《世界的聚落》,借助当下热门电影《哪吒》为主线,创设主题式情境教学,很好地激发学生的课堂兴趣;初中语文组李静老师上的《渔家傲》,这是初二年级的教学内容,虽然由于流感所上班级停课,临时抽调初一一个班的学生来参与教学,但定位准确,通过文本的解读以及情感情怀的体验,激活学生思维。教学重点的体现和教学难点的突破做得很到位,教学设计的层次性和梯度性鲜明,充分体现了严谨而睿智的教学思维和能力。

2、体现了“民主互动”原则,突出教师的主导作用和学生的主体地位。多数教师能放手让学生自主学习探究、展示,提高了学生挖掘有关信息,利用学科知识分析问题、解决问题的能力。比如蒋芳芳老师的课堂,设计巧妙,在生生合作活动后还有生生互评。教师以合作者、领导者、组织者的角色在课堂上对学生学习方法指导,并能围绕训练学生思维能力进行设问、追问,呈现梯度。学生的语言技能在真实语境中生成,同时达成情感教育目标。

3、思维课堂的“思维”特征得到一定程度地展现。比如初中语文组唐承丽老师执教的《皇帝的新装》,教学设计和师生的课堂表现生动新颖灵活不拘泥。思维的有效碰撞无时无处不在。远远高于简单无效的“是” “不是”与“有”“没有”以及“好不好”等假思维假共鸣。

4、课堂教学中很好运用了现代化信息技术手段,体现了现代课堂立体、交互的特征。比如黄润伟老师就运用希沃助手和希沃白板实时呈现学生完成任务情况,实时点评,效果明显;另外还通过设置游戏闯关、绘画展示、习题知识检测等多种考查形式,充分发挥现代教学仪器功能,增强了课堂效果。

第三届思维课堂比赛已落下帷幕,虽有不少亮点的展现,但也暴露出了不少问题。

1、预设课堂多,生成课堂少。在不少比赛课里,教师教学重结果轻过程,重预设轻生成,课堂教学像流水线一样,很少看到根据课堂教学实际临时生成的问题,缺乏亮点。在预设的问题情境中,教师总是急于将学生往预设的结论引导,课堂是流畅了,但思维的碰撞也少了。教师应有充分的耐心,让学生经历知识形成的过程,提高问题解决的能力。教学中应以学定教,顺学而导,在充分预设的基础上关注生成,这样的课堂才会产生思维的火花。

2、师生互动还有很大挖掘空间。不少教师还是不由自主讲得多,学生自我探究还是偏少。一节课教师滔滔不绝地讲,而学生们呢,已经会的不听,学不会的不听,能学会的又觉得教师讲得太慢或太快,那么,教师讲得再多也没有什么价值。所以要找一些学生们感兴趣的问题让学生们去想,去说,充分调动学生学习的积极性和主动性,最大限度地激活学生源动力。

3、小组探究形式大于内容。有不少课堂有小组合作讨论的环节,但由于预设的讨论问题过于简单或几乎没有来自学生的问题,未能引发学生深入的讨论的兴趣,故不少小组合作学习流于形式,课堂讨论也只是浅层次的。

5、现代技术在课堂中的运用太少。大部分课堂只是把一体机作为幻灯片播放的屏幕,很少能挖掘其他功能来提升课堂效果。

6、部分教师对课堂教学时间把握不到位,教学环节前松后紧,甚至有未能完成既定目标的现象。

本次大赛活动虽已圆满结束,但对教学实践的探究却是永无止境。教学有法,但无定法,贵在得法,随着附外教改的深入,附外的课堂教学一定会多姿多彩、生机勃勃,附外的教学成绩一定会百尺竿头,更进一步。

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